Навигатор по сайту Туристу Энциклопедия Царского Cела Клубы Форумы Доска объявлений


Авторизация
Логин:
Пароль:
Запомнить меня
Забыли пароль?

Императорская Николаевская Царскосельская гимназия. Система обучения

 

 

Главная статья: Императорская Николаевская Царскосельская мужская гимназия (История учебного заведения)

Фотоальбом Николаевская гимназия

 

В этой статье рассматриваются: 

  1. Выбор системы обучения: прогимназии, реальные гимназии, классические гимназии и реальные училища
  2. Преобразование Николаевской гимназии на основании Устава 30 июля 1871 года
  3. Требования к поступающим
  4. Распорядок учебного дня
  5. Изучаемые предметы
  6. Религиозное воспитание и образование
  7. Дополнительные предметы (за отд. плату, необязательные, кроме пансионеров)
  8. Расписание уроков
  9. Отчетность:
    1. Классный журнал
    2. Дневник гимназиста
    3. Табель с оценками
    4. Четвертная отчетность
    5. Разрядные списки
    6. Наказания за плохую учебу и поведение, кондуитные книги
  10. Учебные пособия, рекомендованные к преподаванию в гимназии
  11. Оборудование кабинетов
  12. Библиотеки — фундаментальная и ученическая
  13. Дополнительное, внеурочное образование гимназистов
    1. Экскурсии
    2. Посещение театров
    3. Лекции с туманными картинами
    4. Учебный кинематограф
    5. Театральные традиции гимназии
    6. Литературные традиции гимназии
  14. Успеваемость
  15. Поощрения, награды преуспевающим ученикам
  16. Экзамены
  17. Аттестат (свидетельство) зрелости
  18. Медаль "Преуспевающему"
  19. Выпускной торжественный акт

 

Программа обучения в Николаевской гимназии были такими же, как и в других классических гимназиях дореволюционной России, сохраняя как достоинства, так и недостатки образовательной системы. Сегодня, когда активно обсуждаются новые стандарты отечественного образования, история системы образования в дореволюционной классической гимназии может оказаться той золотой копилкой, где найдутся ответы на многие вопросы.

Краткая презентация "Система образования в Николаевской гимназии"

 

Становление и развитие системы обученияпрогимназии, реальные гимназии, классические гимназии и реальные училища

Вначале, исходя из имеющихся средств, намечалось открыть прогимназию, затем частную реальную шестиклассную гимназию

Еще до ее создания возник спор между родителями и учителями-классиками. После принятия устава 1864 года, вводившего классические языки в качестве основного элемента доуниверситетского образования, этот спор шел по всей России. И. Ф. Анненский, будущий третий директор Николаевской гимназии, очевидно, несчетное количество раз вынужденный отвечать на известный вопрос родителей, напишет впоследствии, что за всеми бойкими фразами фельетонистов слышится “вечный голос русской маменьки: Ну, латынь я еще понимаю — рецепт доктору написать, но греческий-то зачем?” Однако в Царском Селе конфликт неожиданно стал настолько острым, что учителя вынуждены были поначалу пойти на компромисс. Дело было в следующем.

В середине прошлого века, как видно из статистических отчетов по Петербургской губернии, население Царского Села все больше пополняется за счет представителей купеческого сословия. Между тем, из мужских среднеобразовательных школ в городе имелось одно уездное училище, причем оно обслуживало не только Царское, но и Павловск и Гатчину. Потребность в учреждении новой школы была очевидна. И как раз в этот момент приостановилось строительство богадельни на Набережной улице, на которое не хватало средств.

Воспользовавшись благоприятным моментом, купцы просят отвести здание под мужскую гимназию. Разумеется, учиться в ней должны были прежде всего их собственные дети. Поскольку здание необходимо было срочно достраивать (оно примыкало к городской ратуше), градоначальник, генерал-майор Гогель, соглашается и берет будущую школу под свое попечительство. Деньги были получены и Монигетти довел строительство до конца (1866 год). Это была победа царскосельской купеческой общины. Жертвователи учредили фонд на содержание гимназии. Вполне понятно, что концепцию будущей школы спонсоры хотели определить сами. Они предлагали учить по программе реальных гимназий, с усиленным преподаванием естественных наук, законоведения и ремесел, и, кроме того, французского и немецкого языков.

Трудно судить за такой подход к делу состоятельных царскоселов. По меткому слову Анненского, “с точки зрения банковской конторы человек определяется ценностью его на рынке и, естественно, humaniora для промышленника сводятся к знанию языков, повышающих эту ценность.” Очевидно, что если бы дело происходило в любом другом городе России, будущая школа стала бы именно такой, какой ее хотели видеть “благодетели”.

Но Царское Село было постоянной резиденцией монарха, и поэтому все события городской жизни обсуждались первыми людьми государства. Двор и правительство часто подолгу оставались в Царском; многие жили там круглый год.  Придворные и министры не собирались готовить своих детей к промышленной деятельности. Градоначальник Гогель сделал доклад об окончании строительства здания гимназии великому князю Константину Николаевичу. Дело обсуждалось с канцлером, князем Горчаковым, затем с Иваном Давыдовичем Деляновым, исполнявшим тогда обязанности управляющего министерством народного просвящения. Видимо, по этому поводу высказывался и сам Александр II. Министры и двор настаивали на учреждении классической гимназии.

Следовало убедить в этом купечество, твердо стоявшее на своем. Переговоры продолжались до 1868 года и в результате было найдено компромисное решение — устроить классическую гимназию с одним латинским языком. Сперва купцы просили ввести дополнительный курс латыни в реальной гимназии, но в таком случае концепция школы противоречила бы министерской программе и школа не могла быть государственной, а это означало, что директор, инспектор и все учителя не будут назначены министерством. Учредители же были не в состоянии сформировать педагогический коллектив. Таким образом, латынь должна была стать основным элементом программы с наибольшим количеством часов — 5 в неделю. Гимназия переходила в разряд классической.

Классическая гимназия, где большое внимание уделялось изучению древних классических языков: латинского и греческого, подготавливала учащихся к дальнейшему образованию в университетах. Реальная гимназия (с 1871 года реальное училище), где основной упор делался на изучение естественных и математических наук, подготавливала учащихся для поступления в специальные высшие учебные заведения. Выбор был сделан в пользу первого типа и гимназия получила статус классической с латинским языком.

И, наконец, в мае 1870 года было получено разрешение на открытие в Царском Селе казенной мужской гимназии с присвоением ей наименования Николаевской, в память Императора Николая Павловича (Николая I) и Цесаревича Николая Александровича (умершего первенца императора Александра II).

Было решено открыть вначале приготовительный класс и три гимназических класса, остальные классы предполагалось открыть по мере необходимости и нахождения необходимых средств. 

Классическая гимназия, где большое внимание уделялось изучению древних классических языков: латинского и греческого, подготавливала учащихся к дальнейшему образованию в университетах.

В классических гимназиях естественные науки не преподава­лись, для их изучения существовали реальные гимназии и училища.Согласно гимназического устава 1871 года курс обучения длился 8 лет (7-й класс делился на 2 года), на латинский и греческий языки отводился 41% учебного времени, а на физику, математику и естествознание лишь 18%4.

Реальная гимназия (с 1871 года реальное училище), где основной упор делался на изучение естественных и математических наук, подготавливала учащихся для поступления в специальные высшие учебные заведения.

Выбор был сделан в пользу первого типа и гимназия получила статус классической с латинским языком.

Иван Иванович Пискарев был замечательным учителем и ученым человеком. Он автор “Введения к изучению российских законов”, труда, который долгое время был основным юридическим пособием в русской школе. Однако, не будучи классиком, первый директор Николаевской гимназии, хотя и настаивал на введении латыни, но, что называется, не видел за деревьями леса. Об изучении античной культуры в руководимой им гимназии заботились мало. 

Были, впрочем, и трудности внешние.

Гимназия первоначально была прогимназией, обучение в ней длилось 4 года. С самого начала стало ясно, что большинство учеников не готовы к курсу классической гимназии. Из 80 учеников, набранных за первые 4 года, всего 9 было переведенно в следующие классы. Срочно потребовалось открыть подготовительный класс, в котором не было латыни, но уже достаточно серьезно для начального этапа преподавалась математика, история и француский язык. Это позволило хоть немного приблизить по­ступивших к восприятию оригинальных латинских текстов.

 

Преобразование Николаевской гимназии на основании Устава 30 июля 1871 года

Гимназический устав 1864 г. оказался самым недолговечным среди выходивших в России — 30 июля 1871 г. его заменил новый устав. Согласно ему гимназический курс увеличился до 8 лет, 7-й класс делился на 2 года. 

Новый гимназический Устав открывал доступ в университеты лишь выпускникам классических гимназий, одновременно восстанавливая в них преподавание обоих древних языков. В первый же год оказалось возможным в Николаевской гимназии назначить во всех классах классных наставников, которые составляли одну из главных отличительных черт нового Устава.

Вот как в годовом отчете гимназии15 описывается процесс преобразования:

"Минувший учебный год ознаменован капитальным преобразованием учебно-воспитательной части гимназии. В основу этого преобразования легли две идеи: идея общего образования путем формального развития всестороннего возбуждения и укрепления умственных способностей посредством упражнения их данным материалом, и идея воспитания в неразрывной связи с обучением. Орудием для осуществления первой идеи служат древние классические языки с математическими науками и отечественным языком; орудием для осуществления второй идеи служить учреждение классных наставников в лице преподавателей. Сознательное отношение деятелей-педагогов к этим идеям и разумно-добросовестное пользование средствами, служащими для осуществления этих идей, обеспечивают успех преобразования. Плоды его, как реформы коренной, конечно, в будущем, хотя и недалеком; но насаждение и уже росток этого насаждения перед нашими глазами.

Николаевская общественная гимназия, образованная по уставу 1864 года с одним древним, латинским, языком, на одинаковых основаниях с такими же правительственными гимназиями, усвоила себе все начала преобразования. В устройстве и постановке учебно-воспитательной части ее произведены, согласно уставу 30 июля 1871 года, следующее изменения:

  1. Приготовительный класс образован был на правах частного одноклассного училища, но по издании в 1871 году нового устава гимназии, он получил значение и права правительственного заведения, и затем в 1876 г. разделен был на два, последовательных отделения, младшее и старшее, каждое с особым учителем: первое с характером элементарной школы, а второе с характером чисто подготовительным к гимназическому курсу.
  2. В гимназических классах:
  • Преподавание естествознания из низших классах отнесено к высшим, где занятия естественными науками, требуют известной зрелости и самостоятельности от учащихся, окажут, без сомнения, по большей степени развитости учеников, более плодотворности своею образовательностью, чем в низших классах.
  • Введено преподавание 2 древнего языка — греческого (с 3-го класса), а вместе с тем обучение обоим новым иностранным языкам одновременно, для облегчения учащихся, по их  выбору, с согласия их родителей и педагогического совета гимназии; ученики обязательно обучаются только одному новому языку на выбор — французскому или немецкому. Обучение новым языками начинается со 2-го класса, после достаточного ознакомления учеников с русским языком в приготовительном и 1 классах.
  • Черчение и рисование изъяты из числа обязательных предметов гимназического курса; но, как предметы, не лишенные образовательного характера и, еще более, важные в практическом отношении, они введены в круг гимназических занятий для желающих.
  • Чистописание, начинаясь в приготовительном классе, заканчивается во 2-м классе."

 

Через такую постановку предметов гимназического курса образовалась в первых четырех классах значительная против устава 1864 г. экономия учебного времени, которая, для достижения цели гимназического учения, обращена на усиление в тех классах преподавания предметов, заключающих в себе элементы по преимуществу образовательного свойства."

В 1874 году новыми правилами для гимназии и прогимназии устанавливалась мелкая и точная регламентация учебной жизни даже «каждого шага» гимназистов. Отличительными чертами этих воспитательных правил были охранительные тенденции и боязнь живой мысли. Основной заботой министерства просвещения в этом отношении был надзор за благонадежностью учащихся. Непрерывная слежка, вся воспитательная система казенной гимназии, построенная на совершенно ложном и антипедагогическом принципе «наказания» и «возмездия» за совершенный поступок, постоянно довлела над учениками, угнетала их психику, возбуждала вражду к учителям.

Так было во большинстве гимназий и, отчасти, в Николаевской. Но в последней, благодаря нерядовым директорам и педагогам, а также Genio Loci места, в котором возникла гимназия, было много такого, что позволило Николаевской гимназии через несколько лет стать одним из лучших средних учебных заведений не только Санкт-Петербурга, но и России, а её выпускники стали выдающимися поэтами, учёными, юристами, инженерами, военными, государственными деятелями! 

Новый устав был введен в Николаевскую гимназию, основанную по уставу 1864 года, уже при вступлении её во второй год существования, когда в ней только что были открыт IV класс. Это не представило больших затруднений для гимназии, так как приготовительный класс, учрежденный по новому уставу, при Николаевской Царскосельской гимназии уже существовал с момента её основания, а классов было только три, и открывался четвертый, так что перемены, произведеннея в распределении уроков по предметам и по классам, легко могли быть осуществлены во всех классах одновременно.

Наибольшее затруднениe могло представить введение греческого языка во вновь открытом четвертом классе, но и это затруднение педагогический совет счел возможным преодолеть, введя греческий язык одновременно в III и IV классах, с тем, чтобы с учениками, находившимися в IV классе, курсъ III, IV и V классовъ былъ пройден, насколько это окажется возможным, в течение 2-х лет.

После кончины И. И. Пискарева в октябре 1887 года, на смену ему пришел молодой филолог, сын известного деятеля народного образования сенатора А.И. Георгиевского Лев Александрович Георгиевский. В Николаевской гимназии училось тогда уже более 200 человек, было 6 классов, не считая подготовительного, из гуманитарных дисциплин преподавались латынь, французский, немецкий, математика, история и русская словесность. 

12-го марта 1891 года Министерство народного просвещение издало новые учебные планы, устанавливающие обьем преподавания учебных предметов и их рас­пределение по классам .

 

Требования к поступающим 

 

Объявление о наборе в гимназию в газете Санкт-Петербургские ведомости №214 от 6 августа 1871 года:

 

Прием учеников происходил по правилам Высочайше утвержденного гимназического устава. Этими правилами были определены условия возраста и знания, требуемые для поступления в гимназию.

 

Правила и условия приема в гимназию:17

  1. В гимназию обучаются дети всех сословий, без различия звания и вероисповедания.
  2. Прошение о поступлении в гимназию подаются на имя директора. К прошению прилагаются свидетельства о возрасте и звании. Медицинское освидетельствование поступающих в том, что они не имеют телесных недостатков, или болезней, препятствующих вступлению в общественное заведение, делается врачом гимназии.
  3. Общий прием учеников бывает каждый год перед началом учебного курса, но педагогический совет может дозволять npием и в течение учебного года во все классы гимназии, если по предварительном испытаниям поступающего удостоверятся, что он, по своими познаниям, может следовать за курсом того класса, в который желает поступить.
  4. В приготовительный класс принимаются дети не моложе 8 и не старше 10 лет, удовлетворяющие по познаниям в Законе Божьем, русском языке, умеющие считать до 1000 и производить начальные арифметические действия. 
  5. В 1 класс гимназии принимаются дети не моложе 10 лет и не страше 12 лет, знающие
    • первоначальные молитвы;
      • Примечание. Под первоначальными молитвами разумеются: „Во имя Отца и Сына и Св. Духа; Царю Небесный; Святый Боже; Слава Отцу и Сыну и Св. Духу; Пресвятыя Троице; Отче Наш; Богородице, Деве, радуйся.“ Знание этих молитв ограничивается толковыми их произношением, обнаруживающими понимание общего их смысла.
    • важнейшие события священной истории Ветхого и Нового завета;
    • внимательно и со смыслом читать по-русски напечатанное гражданскими шрифтом
    • пересказывать по предложенным вопроса легкие прочитанные рассказы,
    • писать по-русски под диктовку, без искажения слов, крупным и средним шрифтом
    • читать по-церковно-славянски;  
    • знать первые четыре арифметические действия над целыми отвлеченными числами.
  6. Для поступления в каждый последующий класс гимназии требуется знание курсов предыдущих классов. Возраст — для II класса 11—13, для III класса 12—14, для IV класса 13— 15, для V класса 14—16 лет.
  7. Свидетельство об успешном окончании курса в какой либо прогимназии дает право на поступление в V класс гимназии без испытания, если со времени окончания курса до поступления в гимназии прошло не более 3-х месяцев. В противном случае, желающие продолжить свое образование в гимназии подвергается испытанию. То же правило соблюдается при приеме вновь в те же классы гимназии, выбывших из них добровольно, или за невозможностью платить за учение уволенных из гимназии, по внесении этими последними всей следовавшей с них в это время платы.

 

Случилось однако же, что поступающие дети неудовлетворяли зтим знаниям. Некоторым из них педагогический совет был вынужден отказывать в приеме, а других помещать, с согласия родителей, не в те классы, в которые они поступали.

 

Распорядок учебного дня в 1871-1872 уч.гг (расписание уроков этого года)

 

Начало уроков ежедневно в 9 часов утра. Ровно в 9 раздавался звонок, к этому времени все гимназисты были уже в классах. В классы шли учителя с журналами. Все вставали. Перед первым уроком дежурный читал молитву. Молитва читалась внятно и неторопливо.

Каждый урок продолжается 1 час.  Отдыхи между уроками (перемены):

В приготовительном классе

  • между 1, 2 и 3 уроками по 15 мин.
  • между 2 и 3 и 30 мин.

В 1, 2, 3 и 4 классах

  • между 1 и 2, 4 уроками по 5 мин.
  • между 2 и 3 —10 мин.
  • между 3 и 4 – 30 мин.

 

Изучаемые предметы:

Состав изучаемых предметов регламентировался гимназическими уставами, утвержденными учебными планами и решениями педагогических советов гимназий.

В российском «Уставе гимназий и прогимназий» 1864 года классические гимназии давали гуманитарное образование, в основу которого было положено преподавание древних («классических») языков — латинского и греческого. Уставы предписывали не только перечень изучаемых предметов, но и время отведенное на каждый из них. 

Так, уроков по расписанию в 1881/1882 уч.году было:

  • По наукам и языкам:  7324
  • По искусствам (чистописанию, рисованию и пению): 481
  • Всего:   7805

 

Это составляет на каждый учебный день на все классы по 38 1/2 трока, а на каждый класс в среднем по 4 урока в день.

Реформа 1871 года делала главный упор в гимназическом обучении на три предмета: латинский и греческий языки и математика. Несмотря на общую гуманитарную направленность гимназии, уровень преподавания точных наук был весьма высок.

Объем преподавания учебных предметов и распределение их по классам были установлены по учебным планам, изданным в 1877 году МНП за ичключением естествознания в VI классе, так как время, отведенное на этот урок было направлено на доп. занятия учеников VI класса на решение алгебраических и геометрических задач.

Предметы разделялись на обязательные и необязательные. В 1872 году, когда гимназия еще была 4-х классной, к обязательным предметам относяились: закон Божий, математика, история и география, русский язык с церковно-славянским, древние классические языки, один из новых иностранных языков, по выбору учащихся, и чистописание; ко вторым — черчение и рисование, второй из новых иностранных языков и искусства: гимнастика и танцы, музыка и пение.

После достижения гимназией полного 8-и летнего состава, в ней изучались:

  1. Закон Божий,
  2. русский язык,
  3. церковнославянский язык
  4. словесность,
  5. древние языки (латинский и греческий),
  6. история,
  7. география,
  8. естественная история,
  9. математика,
  10. физика,
  11. космография,
  12. чистописание
  13. рисование
  14. пение

 

Недельное распределение уроков в классических гимназиях в 1890 году (по степени нагрузки):

 

Встречались в расписании старших гимназистов Николаевской гимназии и такие незнакомые нынешнему школьнику предметы, как:

  1. Философская пропедевтика — курс для старшеклассников, предваряющий серьёзное изучение философии, 
  2. Космография — учебная дисциплина, изучающая устройство Вселенной в целом,
  3. Математическая география — часть землеописания, изучающая положение земли относительно других небесных тел,
  4. Математическая физика — теория математических моделей физических явлений.

 

К числу учебных предметов для желающих, без дополнительной оплаты, относились:

  1. Гимнастика (для пансионеров- обязательна);
  2. Пение. 

По желанию, за отдельную плату преподавались:

  1. Музыка,
  2. Танцы. 

 

Расписание уроков в гимназии в 1871-1872 уч.году, когда гимназия была 4-классной:

 

Расписание уроков в гимназии в 1882-1883 уч.году, когда гимназия достигло своего полного состава и стала 8-классной:

 

При  Георгиевском Л.А. с 1887 года было введено обучение гимнастике, фехтованию и музыке, был организован собственный оркестр, ставились самодеятельные спектакли.

В 1902 году было отменено преподавание латыни в первых двух классах, а греческого в третьем и четвертом, он стал необязательным языком.

В 1910 году выпускники Николаевской гимназии получали аттестаты зрелости, где им выводились оценки по 12 предметам:

  1. Закону Божию,
  2. русскому языку,
  3. философской пропедевтике,
  4. латинскому языку,
  5. законоведению,
  6. математике,
  7. физике,
  8. математической географии,
  9. истории,
  10. географии,
  11. немецкому языку
  12. французскому языку.

 

В самом первом отчете гимназии (1870-1871 уч.год), когда гимназия еще была прогимназией с 4-мя классами обучения, приводится методика преподавания урока для учеников младших классов: "Для поддержания внимательности в классах и вообще для устранения возможности уклоняться мыслью от классных занятий принято было гг. преподавателями за правило, чтобы, беседуя с вызванным или спрашиваемым учеником, обращать свои объяснения ко всему классу, наблюдая за внимательностью каждого ученика; объяснения уроков делать в форме катихизации, как более доступной развитию учеников и не утомляющей, а возбуждающей и поддерживающей внимательность их; после объяснения тот час же заставлять двух-трех учеников повторять объясненное; при опросах не довольствоваться намеками и полуответами, а добиваться полного ответа, и не спешить наведением на ответ, а давать ученику возможность самому вдуматься, сообразить и сложить в уме своем складный ответ."19

 

Приготовительный класс

Преподаватели приготовительных классов:

  1. 1870-1893 Чернобровкин Николай Александрович
  2. 1870-1883 Соколов Николай Михайлович
  3. 1879-1880 Козлов Александр Степанович
  4. 1893-1895-? Фишер Георгий Карлович

 

Чистописание и рисование

Чистописание было по 6 уроков в неделю, всего 190 уроков. Ученики 1 класса писали на своих досках буквы, по начертаным на классной доске учителем, и списывали прочитанное из “Родного Слова”. Ученики приготовительных классов списывали в тетради, по транспаранту с графическою сеткой, написанное преподавателем на классной доске. Преимущественно писались пословицы, поговорки, загадки, с целью, чтобы ученики знакомились с материалом для изучения родного языка.18

В процессе реформ среднего образования в России середины XIX в. рисование не было ущемлено, по-видимому, потому, что копировальная система, по которой оно преподавалось, зарекомендовала себя весьма положительно. Обучение рисованию не было обязательным предметом, поэтому занимались им незначительное число учеников:

  • в 1881/1882 уг рисованию и черчению обучались 38 учеников или 17,19 % от всего состава учащихся.
  • в 1887/1888 уг рисованию и черчению обучались 40 учеников, причем из 5-8 класса никто рисованием не занимался

 

На рисование вместе с черчением выделялось: 

в 1, 2 и 3 классах — по 2 урока в неделю; 
в 4, 5, 6 и 7 классах — по 1 уроку в неделю.

Программа по рисованию и черчению для гимназий выглядела следующим образом:

1, 2, 3 и 4 классы. Черчение с гравированных и литографированных фигур и тел в геометрическом виде;
5, 6 и 7 классы. Первые начала орнаментов. Рисование частей тела и полной фигуры человека с оригиналов. 

 

«Сверх того, надлежит дать учащимся основательное понятие о вкусе и красоте форм вообще и, в особенности о фигуре человека, научить черчению архитектурных ордеров и главных пропорций других архитектурных частей, показать начала в перспективе линейной, по крайней мере, практически, и, наконец, доставить ученикам возможность срисовать с гипсовых отливков главные части человеческого тела и, судя по успехам, способствовать рисованию с натуры человека, ландшафтов, живописных фигур и пр., если можно, и красками».

Карикатура "Современный гимназист на балу". «Юный труд», №14, 2007

 

Программы по рисованию по своей направленности содержали в основном элемент копирования, которое должно было подводить к рисованию с натуры гипсовых слепков или живой натуры.

Высокий уровень учебной подготовки по рисованию в учебных заведениях XIX  - начала XX века обусловлен тесным взаимодействием Комитетов Министерства народного просвещения с Императорской Академией Художеств, под контролем которой находится как содержание преподавания рисования в общеобразовательных учебных заведениях, так и уровень подготовки педагогических кадров. 

Многие учителя рисования гимназий являлись выпускниками Императорской Академии художеств, они органично вливались в круг царскосельской художественной интеллигенции. В 1899 году в гимназии были введены приватные уроки рисования для желающих с платою по 5 руб. в год, уроки эти были поручены художнику — выпускнику Императорской Академии Художеств Антону Николаевичу Курбатову. С 1903 по 1906 год рисование в гимназии преподавал сын известного художника Кирилла Горбунова Николай Горбунов. В 1910-х гг в гимназии преподавал рисунок Катуркин Т.И., ученик профессора В.Е. Маковского.

Занятия рисованием повышало общий культурный уровень гимназиста, воспитывало чувство прекрасного в учениках, возбуждало в них интерес и любовь к искусству.

Важную роль в совершенствовании практики преподавания рисования в гимназиях играли организуемые Академией художеств конкурсы рисунков воспитанников средних учебных заведений Министерства Народного Просвещения и частных рисовальных школ. В 1909 г рисунки учеников Николаевской гимназии были представлены на XXVII конкурс в Императорскую Академию Художеств, получен отзыв «Рисование поставлено очень хорошо. Благодарность учителю».

Некоторые рисунки гимназистов Николаевской гимназии сохранились благодаря рукописному журналу «Юный труд», в котором издавались первые литературные опыты гимназистов. Журнал иллюстрировался также силами гимназистов. На его страницах можно увидеть дружеские шаржи, пейзажи, оформленные классическими элементами обложки. Все они говорят о высоком уровне преподавания рисования в гимназии.

Кабинет графических искусств

Архив Музейно-педагогического комплекса «Феникс», опубликовано на spbarchives.ru

 

Преподаватели искусств:

  1. 1871-1895 Захаров Алексей Васильевич
  2. 1898 —? Курбатов Антон Николаевич
  3. 1903-1906 — Горбунов Николай Кириллович
  4. 1909- в пригот. и 3-х низших кл. — А.Г.Новиков и г.Забеко
  5. 1910-е гг - Катуркин Тимофей Ильич

 

Древние языки: латынь и греческий

Уроки греческого и латинского языков (классических, или древних, как они обозначались в учебных планах) — были основными предметами в программе классической гимназии. Сосредоточение учебных занятий на древних языках составляет существеную черту классической системы образования и было закреплено гимназическим уставом 1871 года, признававшем приоритет за классическим образованием. 

9 июня 1876 года преподаватель И. Ф. Мареш, во время небольшого акта перед вакациями (каникулами) признёс речь "О значении обучению древним языкам в общеобразовательном обучении".  

Поначалу в Николаевской гимназии преподавалась только латынь, обучение которой было поставлено довольно плохо. Учителей латыни было всего двое, не хватало и латинских учебников. Результаты курса никак нельзя было назвать достаточным. В середине 1880-х годов, когда гимназия становится 6-ти классной, объём чтения классических авторов увеличивается. Но, по прежнему, в гимназии преподавался только латинский язык. С приходом нового директора, филолога по образованию, Л.А. Георгиевского в Николаевскогой гимназии начались реформы, значительно улучшившие ситуацию с изучением классических языков. Георгиевский вводит в гимназии обязательный курс греческого языка с чтением авторов. Обучение было продлено до 8 лет, что позволило полноценно вести обучение греческому языку, а в первом классе введена латынь.

Ор­ганизуя преподавание, Л.А. Георгиевский старался привлечь к делу как мож­но больше талантливых учителей, не чуждых научной деятель­но­сти. В гимназии служил А.Н. Щукарев, зарекомендовавший себя исследованиями каталога афинских архонтов. С.О. Цыбульский также начал печататься, будучи учителем в Николаевской гимназии. 

Были введены новые учебники. Сам директор участвовал в издании и редактировании «Иллюстрированного собрания греческих и римских классиков с объяснительными примечаниями» (50 выпусков). Это издание он осуществлял совместно с преподавателем  Николаевской гимназии  С.А. Манштейном. Авторы читались в гимназии по изданиям, специально подготовленным для школы, из упомянутой серии Георгиевского-Манштейна.   

Поэт Всеволод Рождественский, учившийся в Николаевской гимназии в 1903-1907 гг в своей книге «Город моего детства» так описывает уроки латыни:

«В гимназии с третьего класса начиналось кропотливое и довольно нудное изучение латыни. Немало страдал я над грамматикой Санчурского, с трудом постигая казуистические прелести латинской стилистики, но, должен сознаться, мерное и плавное звучание античной фразы увлекало меня за собой, как неудержимый ток величественной реки, и часто, закрыв глаза и раскачиваясь, я повторял с чувством, близким к наслаждению, длинные периоды из Цезаря или Тита Дивия, едва угадывая их общий смысл. 

А в старших классах, уже в Петербурге, когда я достаточно овладел языком, для меня открылся новый мир в «Одах» Горация, элегиях Тибулла и мифологических преданиях Овидия Назона. Я настолько увлекся римскими поэтами, что немало перевел историй из Овидиевых «Метаморфоз» и «Посланий». Они впервые дали мне почувствовать прелесть сжатой и точной поэтической фразы, открыв еще одну дорогу к неувядающей стилистической свежести Пушкина, к его латинской ясности и простоте.»

Вот как вспоминает изучение латыни и греческого дочка преподавателя географии гимназии Судовского Д.Н. Нина:

«Греческому языку я не пыталась научиться, да сказать искренне его звучание не производило на меня особого впечатления, но зато латынь, латынь я обожала: "… Кругом звучало пенье. Медленная, медная латынь породнилась с шумами пустынь. "(Гумелев. Открытие Америки).

Всегда вспоминаю эти строчки, когда думаю о латыни. Какая она была действительно "медленная и медная". Как завороженная слушала я стихи Виргилия, речи Цицерона, с последующим переводом, конечно. Уже находясь в гимназии упросила отца учить меня латыни. Училась прилежно, и мы дошли с ним до Записок Цезаря о Галльской войне. Это потом мне очень помогло в Университете.» 

Расцвет преподавания древних языков в Николаевской гимназии, безусловно, произошел в годы, когда гимназией руководил выдающийся преподаватель, переводчик, методист и поэт И.Ф. Анненский. С большим уважением к педагогическим талантам Анненского относился его сын — выпускник гимназии 1899 года, поэт и прозаик Валентин Анненский, творивший под псевдонимом Кривич:

«Уроки проходили легко и были не страшны. Главным образом мы читали авторов. Грамматикой отец не душил, и мы проходили ее только в той мере, кот<орая> была действительно необходима. Отметок отец за устные ответы почти никогда не ставил и пресловутых «записных книжек» не имел. Он знал «удельный вес» своих учеников хорошо и безошибочно давал им оценку отметкой в четвертях.» 

 

В 1899 году преподаватель древних языков С.О. Цыбульский прочитал ученикам старших классов дополнительный к основному "Курс художественной мифологии". Чтения происходили по пятницам с 8 1/вечера и были иллюстрированы демонстрированием фо­тографий памятников древней скульптуры и живописи, находящихся в музеях Рима, Неаполя, Флоренции, Афин, Лондона, Берлина, Мюнхена, Парижа и проч. Всего было прочитано 20 лекций. 12 марта 1899 года, комиссией, в составе гг. директора И.Ф. Анненского, инспектора И.И… Фомилианта, пре­подавателей: С. О. Цыбульского, Б. Н. Александрова, А. А. Мухина и П. П. Митрофанова большинство учеников, прослушавших курс художественной мифологии, подверглись испытанию.10

29 октября 1901 г. преподавателем древних языков С.О. Цыбульским была прочитана публичная лекция о мистериях со световыми картинами; чтение удостоил своим посещением окружной инспектор Н. В. Санчурский.3

Со временем количество часов на изучение классических языков уменьшалось. В 1902 году было отменено преподавание латыни в первых двух классах, а греческого в третьем и четвертом, он стал необязательным языком, было введено изучение французского и немецкого языков, основ философии.

Урок латыни в Каменецк-Подольской гимназии, на стене- две таблицы Цыбульского14

 

Из Отчета о заграничной командировке летом 1914 г штатной преподавательницы ИНЦС гимназии А.Н. Имшеницкой (русский язык) в г. Лейпциг, мы видим какую серьезную методическую и исследовательскую работу проводили преподаватели гимназии. После командирововки А.Н. ею были были в том числе описаны:

  • Преподавание латинского языка в классической гимназии
  • Латинский язык и метод его преподавания в реформированной гимназии
  • Реальная гимназия и латинский язык в ней
  • Место латинского языка в средней школе

К слову, после командировки Анна Николаевна организовала в гимназии учебный кинематограф.

 

Преподаватели древних языков:

  1. 1870-1899 Смирнов Алексей Андреевич
  2. 1871-1872 Юрковский Антон Михайлович
  3. 1872-1887 Мареш Иосиф Федорович
  4. 1872-1878 Андреянов Михаил Александрович
  5. 1875-1879 Флюндро Петр Ефимович
  6. 1878-1885 Тихомиров Иван Александрович
  7. 1879-1887 Иванов Иван Миронович
  8. 1887-1889 Карпович Николай Осипович
  9. 1887-1892 Манштейн Сергей Андреевич
  10. 1889-1890 Ростовцев Николай Яковлевич 
  11. 1889-1890 Щукарев Александр Николаевич 
  12. 1890-1903 Цыбульский Степан Осипович 
  13. 1892-1914 Александров Борис Николаевич
  14. 1891-1906 Мухин Аркадий Андреевич
  15. 1892-1895 Ростовцев Михаил Иванович
  16. 1893-1914 Голиков Василий Васильевич (доп., с перерывами)
  17. 1896-1906 Анненский Иннокентий Фёдорович
  18. 1902-1904 Варнеке Борис Владимирович
  19. 1909-1917 Сидоров Петр Апполонович
  20. 1913-1921 Чернобаев
  21. 1914-1917 Климочкин Василий Михайлович

 

Уроки русского с церковно-славянским и логика

Доминирующим курсом классической гимназии был «Курс словесных наук», включавший в себя «знания из латинского, греческого и российского языков, присовокупляя к тому немецкий и французский, а также сведения из мифологии, древностей и истории". 

Цель преподавания российской словесности определялась в программе гимназии после 1871 г. следующим образом: научить выражать мысль и писать на отечественном языке. Полное название предмета по учебному плану – «русский язык с церковно-славянским и логика». Таким образом, отдельного урока с названием «русская литература» не было. Предметом изучения стало литературное произведение, для понимания которого нужны, а потому привлекаются грамматика, логика, психология, теория и история словесности. 

Язык древнейших памятников славянской письменности называли древнецерковнославянским или старославянским. В гимназии изучали современный церковнославянский язык. Часто ребенок выучивался читать по-церковнославянски раньше, чем на русском языке. Многие молитвы и песнопения ребенок слышал в церкви, повседневные молитвы он выучивал наизусть одновременно с овладением навыками, говорения вообще. 

При поступлении в 1 класс гимназии требовалось сдать серьезный экзамен по церковнославянскому. Известно, что Владимир Маяковский не смог сдать этот экзамен и не был принят в гимназию. Церковнославянский язык в гимназии изучался основательно. Выпускник русской гимназии хорошо знал тексты нового церковнославянского языка, памятники древнего церковнославянского языка гимназист учился сравнивать с греческим оригиналом.

В Хрестоматии включались произведения древнерусской и церковнославянской литературы, предпочтение отдавалось памятникам исторического содержания. Это жития святых и великомучеников, отрывки из летописей, обращения древнерусских князей, митрополитов православных церквей к своим потомкам, поучения, сказания, обрядовые песни, былины, повести, письма, истории, вирши, переписка князей и царей, путевые заметки, послания, грамоты и договоры и т.д.

Русскую литературу в начальной школе изучали по хрестоматиям и книгам выдающегося педагога К.Д. Ушинского, по его учебникам «Детский мир» и «Родное слово» училось не одно поколение русских детей. В интересных рассказах К.Д.Ушинский раскрывал перед детьми многообразие окружающего их мира, с малых лет прививал детям правильные понятия о жизни, о взаимоотношениях людей, писал о труде простых людей: крестьянина, кузнеца, пекаря, портного… Его книги до сих пор любимы детьми, родителями и педагогами.

В качестве наглядных пособий для изучения русского языка использовались картины Семенова и Золотова.

В гимназии регулярно отмечали юбилеи выдающихся русских поэтов и писателей. Так, 30-го января 1879 года в 50-летнюю годовщину смерти А.С. Грибоедова преподаватель словесности Н. И. Добровольский на собрании преподавателей и учеников прочитал составленный им "Очерк жизни и литературной деятельности А. С. Грибоедова".

6-го июня 1880 года, по случаю открытия в Москве памят­ника А. С. Пушкину, законоучитель А. В. Рождественский перед панихидой произнес соответствующую случаю речь. После же панихиды был прочитан биографический очерк А.С. Пушкина, составленный преподавателем Н. И. Добровольским.

По случаю исполнившегося 24-го сентября 1882 года столетия со дня первого представления на сцене комедии Фонвизина „Недоросль" преподавателем словесности Н. И. Добровольским был прочитан в собрании учеников средних и старших классов, преподавателей, биографический очерк этого писателя.

29-го января 1883 года, по случаю 100-летия со дня рождения В. А. Жуковского, после панихиды препо­даватель приготовительного класса И. А. Чернобровкин рассказал своим учениками краткую биографию этого писателя, а заслуженный преподаватель А. А. Смирнов и преподаватель словесности Н. И. Добровольский рассказали биографию В.А. Жуковского и о его значении для русской литературы, первый — ученикам четырех начальных классов, а второй — воспитанникам старших классов.

16 октября 1893 года состоялся вечер памяти поэта Кольцова. Во время этого вечера ученик Какурин прочитал жизнеописание характеристику произведений поэта.

В старших классах изучались классики русской литературы, также хорошо известные современным школьникам. Вот темы сочинений по литературе выпускных экзаменов в 1899 году:

5-й класс: "Певец "Слова о полку Игореве", как гражданин, воин и поэт
6-й класс: "Характеристика од Державина"
7-й класс: "Значение Гоголя"
8-й класс: "Онегин и Чацкий" 

 

В Программу устного испытания по русскому языку для учащихся выпускного VIII класса Николаевской гимназии в 1915 году10 входили, например, такие задания:

  1. Поэзия и проза как элементы мысли.
  2. Слог: однородность речи и  её условия, виды слога.
  3. Греческий эпос. Исторический роман
  4. Краткие сведения о литературной деятельности Григоровича, его повести «Деревня» и «Антон Горемыка».
  5. Роман И.С. Тургенева «Дворянское гнездо». Лаврецкий. Лиза. Главная психологическая черта Лизы. Значение «Дворянского гнезда».
  6. Типы мыслящей и передовой части общества, типы национальные. «Война и мир». В каком смысле «Война и мир» может быть назван эпопеей. Толстой как художник, психолог и мыслитель.
  7. Драма Островского «Гроза». Царство самодуров. Дикой. Кабанова, как разновидность самодуров. Судьба Катерины в «Грозе». Смысл этого произведения в истолковании Добролюбова.

 

Бьлый, бльдный, бъдный бъсъ,
Убъжалъ голодный въ лъсъ,
Лъшимъ по лъсу онъ бъгалъ,
Ръдькой съ хръномъ пообъдалъ,
И за горькiй тотъ объдъ
Далъ обътъ надълать бъдъ.

Так гимназисты учили "слова с ятями".

 

Преподаватели русского языка:

  1. 1870-1899 Смирнов Алексей Андреевич -заслуженный преподаватель
  2. 1870-1893 Чернобровкин Николай Александрович
  3. 1873-1898 Добровольский Николай Ильич
  4. 1891-1906 Мухин Аркадий Андреевич
  5. 1893-1914 Голиков Василий Васильевич
  6. 1898-1901 Митрофанов Павел Павлович
  7. 1899-1907 Орлов Владимир Иванович
  8. 1906-1907 Александров Анатолий Александрович
  9. 1906-1917-? Малозёмов Алексей Михайлович, с 1922 -директор
  10. 1907-1917 Греве Павел Адольфович
  11. 1907-1910 Жохов Дмитрий Павлович
  12. 1910-1917-1921(?) Бородин Александр Александрович
  13. ?-1914-1917 Имшеницкая Ан.Ник.
  14. ?-1917 Мефферт Герман Адольфович
  15. ?- Яшумов Пантейлемон Константинович (великорусский иностранный)

 

Пожалуй, главным отличием Николаевской гимназии от других гимназий было всеобщее увлечение учеников поэзией

Литературные традиции Николаевской мужской гимназии

 

Преподавание современных иностранных языков: немецкий и французский

 

В отличие от древних иностранных языков — латинского и греческого, французский и немецкие языки называли современными иностранными языками, зачастую, «живыми» языками. 

В 1881/1882 году новые иностранные языки являлись предметами гимназического курса, обучение которым предоставлялся на выбор самих учащихся. Выбор в этом году был следующим:

обоим новым языкам    ....    110 или 82,7 %,
одному французскому    …    15 или 11,4 %,
одному немецкому…                  7 или 5,7 %

Позднее в российском среднем образовании был отмечен рядом реформ, коснувшихся в первую очередь предметов филологического цикла. Количество времени на изучение классических языков уменьшалось. В 1902 году было отменено преподавание латыни в первых двух классах, а греческого в третьем и четвертом, он стал необязательным языком, взамен было введено изучение французского и немецкого языков.  

 

Преподаватель немецкого языка Розенберг Н.Г.

 

Английский язык в конце XIX — начале XX вв. не имел современного статуса языка международного общения и в средней школе практически не изучался. 

Распространение иностранных языков в России было теснейшим образом связано с международной обстановкой и развитием культуры. Война с французами, недостаток интересной литературы на русском языке и другие факторы влияли на распространение французского языка. Начиная с XIX в. немецкое образование и владение немецким языком приобретают популярность среди российской интеллигенции, в то время как французский язык остаётся до середины века языком дворянства. 

Преподаватель французского языка в Николаевской гимназии Иван Бернардович Гильдебранд был одним из лучших преподавателей французского языка в Санкт-Петерурге. Гильдебрандт составил руководство для изучения французского языка «Cours élémentaire de Langue française», в 2 частях, представляющее, по мнению современников, «труд вполне самостоятельный, тщательно продуманный и весьма ценный в педагогическом отношении».

Женщины-преподавательницы в Николаевской гимназии отмечены, в основном, в списках преподавателей современных иностранных языков, в первую очередь французского. «Француженка» фигурирует в воспоминаниях гимназистов, свзанных с периодом гимназических волнений 1905 года, в результате которых был отстранён И.Ф. Анненский:

"Залетела революция и в стены Царскосельской гимназии, залетела наивно и простодушно. Заперли в классе, забаррикадировав снаружи дверь циклопическими казенными шкафами, хорошенькую белокурую учительницу французского языка...
… Когда, уже осенью, гимназия опять открыла свои двери, вернувшиеся в свою Alma Mater ученики были ошарашены ожидавшими их переменами.… Полусумасшедший Мариан Генрихович, невоздержанный отец дьякон и слишком соблазнительная француженка — бесследно исчезли».

Надо отметить, что многие выпускники и преподаватели Николаевской гимназии владели несколькими языками. И.Ф. Анненский знал 13-ть языков, выпускник Н.Муравьев — 11-ть, причем последний язык был китайский. Несколькими языками владел выпускник 1882 г., дипломат А. Виленкин. Востоковед-иранист В.А. Иванов, выпускник 1907 г., в совершенстве владел несколькими восточными языками.

Среди выпускников и преподавателей было много не только замечательных поэтов, но и профессиональных переводчиков классической иностранной литературы.

 

Драма Еврепида "Алькеста" в переводе И.Ф. Анненского

 

Труды некоторых из них увидели свет только в наше время:

  • выпускник 1906 г. Н.С. Гумилёв много переводил с европейских языков, его перевод «Сфинкса» О.Уайльда стал христоматийным, после революции занимался переводами в издательстве «Всемирная литература»; 
  • последний директор Николаевской гимназии К.А. Иванов 40 лет переводил главный труд своей жизни — «Фауста Гёте» (издан в 2006 г.), 
  • выпускник 1908 года М.И. Травчетов перевёл знаменитый португальский эпос «Лузиады » Камоэнса (изданы в 2014 г.).
  • выпускник 1905 г. П.Б. Зенкевич  переведил и перерабатывал либретто оперетт французских и немецких композиторов.

 

Преподаватели немецкого языка:

  1. 1870-1872 Тепфер Александр Иванович
  2. 1872-1881 Линднер Николай Федорович
  3. 1881-1915 -? Розенберг Николай Густавович
  4. 1892-1895 Рейнштейн Виктор Иванович
  5. 1906-1914 Мор Яков Георгиевич
  6. 1914-1925 Шнакенбург Конрад Генрих Отто фон
  7. 1915-1917 Розенберг Елизавета Густавовна

 

Преподаватели французского языка:

  1. 1871-1879 Дюкро Пётр Петрович
  2. 1879-1885 Гильдебранд Иван Бернардович
  3. 1885-1889 Добошинский Фаустин Фаустинович
  4. 1889-1891 Прибыльский Феликс Хрисанфович
  5. 1889-1892 Фельи Константин Луцианович
  6. 1891-1892 Ранси Юлий Альфонсович
  7. 1892-1901 Таккелля Павел Спериндеевич
  8. 1901-1901 Блэ Александр
  9. 1901-1902 Борхсениус Екатерина Иринеевна
  10. 1901-1902 Лера Арман-Вильфрид
  11. 1902-1904 Волынцева Александра Николаевна
  12. 1902-1905 Корню Луи
  13. 1904-1904 Вионцева Нонна
  14. 1904-1904 Канская Людмила Антоновна
  15. 1904-1905 Мёбес Григорий Оттонович
  16. 1904-1909 Суше-де-ла-Дюбоассиер Евгений Эдмундович
  17. 1905-1908 Пикар Евгений
  18. 1906-1917 Воано Густав Карлович
  19. 1913-1917 -1921? Баклунд Евгений Дмитриевич
  20. 1914-1917 Мефферт Герман Адольфович
  21. ?-1917 Рышковская Лидия Ивановна

 

Точные науки

Классическая мужская гимназия была учебным заведением среднего звена, выпускные экзамены в которой засчитывались как приемные в университет, гимназия воспитывала, главным образом, будущих гуманитариев. Именно это обстоятельство существенно влияло на различия в преподавании математики в классической гимназии и реальном училище — математическое обучение в гимназии делало упор на развитие мышления ученика в целом, тогда, как для реалистов математические вычисления становились инструментом их будущей профессии. Преподавание точных наук в гимназии было на самом высоком уровне, хотя курс математики занимал всего 12% общего учебного времени.

Существенным было и то обстоятельство, что в годы подъема общественного движения Ми­нистерство народного просвещения обращало особенное внимание на орга­низацию изучения естественных наук, и особенно математики, в средней школе, поскольку признавали эти науки «безвредными с политической и ре­лигиозной точек зрения». 

В программе классических гимназий XIX века преобладали формулировки: исследование, измерение, свойства, решение задач, иногда «решение несложных задач». Именно доказательность курса была особенно важна для классических гимназий XIX века, выпускники которых в большинстве своем не планировали становиться инженерами или математиками. Развитие культуры мышления ставил во главу угла гимназический курс математики. Педагогами неоднократно отмечалось, что «цель математического курса состоит … в образовании духа посредством математики». Любые, внешне блестящие математические результаты учеников не признавались удовлетворительными, если не достигалась воспитательная цель обучения. 

«Какая польза будет от школы, если ученик выучиться в ней только считать! Всякий человек может выучиться считать и без школы, а занимающийся торговлей всегда отлично считает. Школа должна дать больше. Научив счету, она должна заставить вдуматься в делаемые вычисления и этим подействовать на ученика, вызвать к деятельности его душу. Только тогда влияние школы будет прочно»

Преподавание математики в классической гимназии строилось на основе систематического изучения математической теории. Встречались в расписании старших гимназистов Николаевской гимназии и такие незнакомые нынешнему школьнику предметы, как математическая география (часть землеописания, изучающая положение земли относительно других небесных тел), математи́ческая фи́зика  (теория математических моделей физических явлений).

Экзамены на аттестат зрелости в гимназиях XIX в. были направлены не столько на знание конкретных формул и умения их применять, а, прежде всего, на проверку способности экзаменуемого к самостоятельному мышлению. В ряде задач по математике на испытаниях зрелости, встречались задачи с противоречивым условием, задачи с недостаточным количеством данных. 


Я на экзамене дрожал как в лихорадке,
И вытащил… второй билет! Спасен!
Как я рубил! Спокойно, четко, гладко...
Иван Кузьмич был страшно поражен.

Саша Чёрный <1910>  

 

Причем для обеспечения объективности все работы на аттестат зрелости проверялись не только педагогами школ, но и преподавателем университета. Первым проверял работу свой учитель. Он не только исправлял ошибки, но и мог указать в рецензии, как учился экзаменуемый. Мнение преподавателя всегда учитывалось. Решение выносилось комиссией. Проверялись, разумеется, не только ответы, а, прежде всего, и решения. За не полностью решенную задачу могла быть выставлена положительная отметка, если выпускник продемонстрировал способность к самостоятельному мышлению. Вместо целого ряда задач, выпускнику классической гимназии предлагалось только 4 задачи, соответственно по арифметике, алгебре, геометрии, тригонометрии. 

Преподаватели математики в Николаевской гимназии зачастую преподавали и физику. Многие из них были первоклассными специалистами в своём деле. Среди них: 

  1. Фомилиант И.И. (инспектор гимназии, позднее директор Реального училища); 
  2. Крутиков Ф.П. (автор пособий по математике), 
  3. Травчетов И.М. (инспектор гимназии, автор учебников по математике, участник I Всероссийского съезда преподавателей математики в 1911 г.; при его переводе гимназисты планировали бастовать);
  4. Селиверстов И.В. (крестьянский сын, золотой медалист гимназии 1900 года).

 

С разрешения г. попечителя учебного округа в 1891 году в VIII классе был введен дополнительный третий урок по математике за счет специальных средств гимназии, для усиления знаний 8 класса в решении математических задач.

 

Арифметика


Начальная арифметика была по 6 уроков в неделю, всего 190 уроков. Занятия арифметикою состояли главным образом в счете и упражнениях на первые четыре действия, с применением таких  упражнений к решению задач, встречающихся в обыденной жизни. Упражнения производились умственно и письменно, но сообразно арифметическим задачам Томаса. При счете учащиеся наглядно знакомились с мерами длины, торгового веса и тел сыпучих. Пособием для счета служили иногда шведские счеты, которые помогали при этом знакомиться и с составом чисел: ученики, например, видели на них, что число 12 состоит из одного десятка и двух единиц. На занятиях арифметикой учитель следовал методе Грубе.18

Задачи по арифметике в 1899 году:

2-й класс:
Торговец купил 10 бочек масла. Каждые три бочки с маслом весили 22.47 пуда, а каждые четыре пустые бочки — 8,731 пуда. сколько денег истратил он на эту покупку, если за 1 фунт масла платил 0,375 руб, а за доставку каждого пуда по 22,5 коп? (1пуд = 40 фунтам)

3-й класс:
Три купца для общего предприятия внесли капиталы: первый — 2400 руб на 8 месяцев, второй — 3600 руб на 6 месяцев и третий — 8000 руб на 2 месяца. По окончании торговли оказалось прибыли 3550 руб. Сколько каждый получил из этой прибыли?

6-го класс:
Некто занял 24500 рублей на 15 лет по процентам, равным первому члену арифметической прогрессии, состоящей из 12 членов и имеющий последним членом 36,3, а сумму равную 248,4. Сколько он должен уплачивать ежегодно, чтобы выплатить долг с процентами к концу срока?.

Выпускной экзамен (для сторонних лиц)

Купец смешал табак 2-х сортов в 30 руб и в 54 руб за пуд соответственно в соотношении 7:5. Полученную смесь он смешал с табаком в 70 руб за пуд и получим таким образом смесь в 180 пудов ценою по 56 руб за пуд. Сколько табаку каждого сорта вошло в первую смесь?

 

Алгебра

Задачи по алгебре в 1899 году:

5-й класс:
Из двух городов А и В отстоящих друг от друга на d = (5 * 71/2 )2 верст, выезжают одновременно 2 путешествинника по одному направлению. Через столько дней, сколько верст они оба вместе проезжают в день, первый догоняет второго и узнает, что тот проехал всего 525 верст. Узнать, сколько верст проезжал в день каждый?

6-й класс:
Некто занял 24500 рублей на 15 лет по процентам, равным первому члену арифметической прогрессии, состоящей из 12 членов и имеющий последним членом 36,3, а сумму равную 248,4. Сколько он должен уплачивать ежегодно, чтобы выплатить долг с процентами к концу срока?

8-й класс (выпускной экзамен):
Найти три последовательных члена (т.е. 1-й, 2-й и 3-й члены) геометрической прогрессии, которых сумма равнялась бы 195, а разность между третьим искомым членом этой прогрессии и первым искомым ее членом равнялась бы произведению целых положительных значений x и y, удовлетворяющих уравнению 9x + 23y = 319.

 

Геометрия

Задачи по геометрии в 1899 году:

5-й класс:
Определить площадь параллелограмма, стороны которого суть: а=5 фут., b=7 фут., а меньшая диагональ k=радиусу круга, в который вписан шестиугольник со стороной, равной 9 фут.

При решении задач не забудьте, что в конце XIX века калькуляторов еще не было. Вероятно ученикам разрешалось пользоваться вычислительными таблицами и логарифмическими линейками .

 

Физика

Курс физики в программе гимназий преподавали только в старших трёх классах, на преподавание этого предмета выделялось меньше всего часов. Место физики в системе координат классической гимназии, казалось бы было обозначено — основные представления. И, тем не менее, в гимназии был очень не плохо оборудованный физический кабинет, а инспектором в гимназии двадцать лет служил именно учитель физики И.И. Фомилиант.

7-10 ноября 1892 года преподаватель математики и физики В. Г. Панов, прочёл в зале гимназии публичную лекцию: „О кометах". Чтение сопровождалось туманными картинами. 17-го января 1893 года им же была прочитана в гимназии публичная лекция: „О падающих звёздах".

Другой преподаватель физики в Николаевской гимназии — В.А. Триумфов, заведовал Центральной телефонной станцией в Царском Селе. Он автор нескольких учебник по физике, в том числе "Курса физики. Теплота, магнетизм и электричество", вышедший в 1900 году. В 1913 году выходит еще один учебник Триумфова В.А. "Конспективный учебник физики: повторительный курс для средних учеб. заведений и для поступающих в высшие специальные учебные заведения». 

Виктор Александрович Триумфов любил свой предмет, был хорошим педагого, о чём позднее воспоминал выпускник Николаевской гимназии 1900 года Иван Манухин, ставший в последствии знаменитым петербургским врачом:

"Единственный предмет, ко­торый меня увлекал, была физика. Учитель Триумфов, молодой, влюбленный в свой предмет физик, умел воодушевлять тех, кто из нас физику полюбил. Для меня это не были «уроки», а были инте­реснейшие часы каких-то волнующих откровений о тайнах при­роды. Я думаю, что уроки Триумфова были для меня чем-то вроде оперы или концерта для меломана: то же наслаждение, то же сво­бодное влечение."

4 февраля 1902 г. преподавателем физики В. А. Триумфовым была в здании гимназии прочитана публичная лекция о телеграфировании без проводов.

Физика в Николаевской гимназии, как и в других классических гимназиях России преподавалась, главным образом, по учебникам Константина Дмитриевича Краевича, первый из которых увидел свет в 1862 году, а последнее, 27-издание этого учебника было сделано уже после революции в 1922 году.

Учебник поначалу назывался «Основания физики. Общепонятное изложение с 100 политипажами в тексте» (политипажи – напечатанные чертежи, схемы, иллюстрации). Издание 1866 года получило окончательное название: «Учебник физики». Вся Российская Империя училась по этому учебнику. Это значит, что из 180 миллионов россиян, те, кто получил среднее образование – имели представление о базовых физических понятия и явлениях в изложении Краевича. Сам учебник прошел жесткую цензуру и его многократные переиздания свидетельствуют о положительной оценке высшей государственной экспертизы. По этому учебнику учились Циолковский, Попов, Термен, Курчатов, Королёв и другие выдающиеся русские физики. 

Учебник Краевича фигурирует в воспоминаниях выпускника Николаевской гимназии 1900 года А.А. Оцупа (псевдоним Сергей Горный, рассказ "Исаак Иванович" из сборника "Всякое бывало". Берлин, 1927 г.:

"Мы уже большие. Мы проходим непрерывные дроби и Меровингов, читаем Саллюстия, а по физике мешаем лед с водой, получается смесь, и мы температуру обозначаем буквою «t». Дома в случае порчи звонков и электричества, мы что-то чиним, наливаем нашатырь, портим себе руки и штаны и, когда ничего не выходит, говорим: «это из-за короткого замыкания. Тут было короткое замыкание». И, уходя в свою комнату, перелистываем Краевича там, где говорится о вольтах. Мы уже большие."

 

Преподаватели математики и физики:

  1. 1871-1900 Алексеев Сергей Евграфович 
  2. 1871-1872 Лапченко Сергей Григорьевич
  3. 1872-1900 Фомилиант Исаак Иванович  — инспектор
  4. 1885-1899 Сахаров Фёдор Ипполитович 
  5. 1892-1899 Панов Владимир Георгиевич 
  6. 1900-1907 Триумфов Виктор Александрович
  7. 1900-1901 Крутиков Федор Павлович - инспектор
  8. 1901-1907 Травчетов Иван Матвеевич 
  9. 1902-1910 Згоржельский Мариан Генрихович 
  10. 1904-1905 Мёбес Григорий Оттонович
  11. 1905-1907 Лэпковский Вячеслав Болеславович
  12. 1906-1906 Лютин Антон Васильевич
  13. 1907-1917 Деларов Юрий (Георгий) Павлович
  14. 1910-1913-? Селиверстов Иван Васильевич 
  15. 1913-1921-? Меферт
  16. 1914-1917 Холодилин Николай Николаевич
  17. ?-1915-1921-? Гейне Павел Карлович
  18. ? Макаревич


 

История

Преподавание истории в классических гимназиях до начала ХХ в. начиналось с 4 класса. До 1890 г. было два курса: эпизодический — для младших классов и систематический — для старшеклассников. В 1890 г. эпизодический курс в начальных классах гимназии,  сменивший курс элементарный, перед преподавателями ставил задачу возбудить в детях с первых лет обучения интерес к занятиям историей, которая в свою очередь должна была воспитать у них любовь к родине.

Перед систематическим курсом для старшеклассников с 1890 г. была поставлена другая задача — развивать у учащихся способность понимать связи между событиями, умения группировать и сопоставлять разрозненные события, происшедшие в одно время в разных государствах. История переставала быть предметом зубрёжки, а становилась предметом размышления.

С начала ХХ в. изучение отечественной истории в элементарном курсе переместилось из 3-го в 1—2-е классы для того, чтобы покидающие гимназию, пройдя программу лишь младших классов, всё же получали какое-то законченное представление об истории своей страны. Конкретные исторические знания местной истории — вот что, по мысли Учёного Комитета, должно было воспитывать патриотизм у младших гимназистов.

Важно отметить, что частично история преподавалась гимназистам и на уроках древних языков. Знаменитые «Таблицы для наглядного преподавания и изучения греческих и римских древностей, составленные С.О. Цыбульским», преподавателем Николаевской гимназии, были рекомендованы, как наглядное пособие не только по курсу древних языков классических гимназий, но и в по курсу истории в кадетских корпусах, к примеру. 

Помимо преподавания в гимназии, каждый из них серьезно занимался научной работой, издавал учебники, публиковал научные статьи, защищал диссертации.

 

25-го сентябри 1892 года преподаватель истории С. М. Середонин прочитал в гимназии в присутствии преподавателей, учеников, и их родителей публичную лекцию „Очерки жизни и деятельности св. Серия Радонежского“. Чтение сопровождалось туманными картинами.

Имя К.А. Иванова было широко известно в России благодаря написанным им учебникам по древней и новейшей истории, выдержавшим множество изданий, и увлекательно написанным книгам по средневековой истории. Современные читатели также смогли по достоинству оценить талант историка Иванова. Большинство из вышеперечисленных книг были переизданы в последнее десятилетие.

  

 

М.И. Ростовцев, крупный учёный, исследователь археологических памятников юга России, стал в последствии академиком.  В 1894—95 уч. году им и преподавателем древних языов С. О. Цыбульским для учеников 3-х старших классов был прочитан курс по одному из отделов истории искусств. С. О. Цыбульский, которому принадлежит инициатива устройства зтого курса, познакомил своих слушателей с общими основами эстетики (4 лекции) и прочитал архитектуру Египта, Accирии, Вавилонии, Финикии, Иудеи и, главным образом, Греции (9), М. И. Ростовцев изложил архитектуру Рима (4 лекции). Лекции обоих преподавателей велись в форме беседы и сопро­вождались ознакомлением воспитанников с памятниками искусства по наглядным пособиям.

И.А. Тихомиров — исследователь русских летописей.  Составленный им «Атлас по всеобщей и русской истории для средних учебных заведений, пережил несколько изданий, по нему учились несколько поколений российских гимназистов. 

Выпускник Николаевской гимназии 1900 года С.Горный с любовью вспоминал учителя древних языков и истории И.И.Лаппо в рассказе "Муромцев приехал" ("Всякое бывало". Берлин. 1927):

"Иван Иванович Лаппо, историк, готовившийся на профессора, был у нас в гимназии словно мимоходом, не резал, никому не мешал и, казалось, понимал: кто хочет, будеть знать, кто не хочет, Бог с ним. Знал он до тонкости всяких Ягелло и Гедиминов, Ольгердов и Кейстутов — именно это, особенно это — и, когда доходило до Ольгерда и унии, оживлялся. <...> Мы его за это, и за какую-то вкусную простоту, и за Ольгерда с Кейстутом очень любили."

7 февраля 1903 г. ученикам был предоставлен льготный день, и они были освобождены от занятий, при чем в этот день устроено было чтение для учеников младшего возраста по русской истории в связи с курсом (200-летнего юбилея основания Петербурга) преподавателем А. А. Мухиным, а для старшего возраста по истории Римской литературы (Цицерон и его культурно-историческое значение) преподавателем Б. В. Варнеке.

Архив Музейно-педагогического комплекса «Феникс»12

 

Преподаватели истории:

  1. 1870-1883 Соколов Аркадий Фёдорович
  2. 1872-1878 Андреянов Михаил Александрович
  3. 1878-1885 Тихомиров Иван Александрович
  4. 1885-1887 Ереемев Евгений Павлович
  5. 1887-1890 Форстен Георгий Васильевич
  6. 1888-1901 Покотило Николай (Нил) Петрович
  7. 1890-1892 Середонин Сергей Михайлович
  8. 1892-1897 Лаппо Иван Иванович
  9. 1897-1907 Геппенер Ричард Николаевич — инспектор
  10. 1907-1917 Греве Павел Адольфович — инспектор
  11. 1908-1910-? Некрасов Пётр Петрович
  12. 1914-1917 Дроздецкий Аркадий Андреевич
  13. 1914-1921 Климочкин Василий Михайлович

 

 

Уроки естествознания

Уроки естествознания и географии преследовало практи­ческие цели: ознакомить учащихся с природой, различными ми­неральными, горными породами, растениями, животными с целью их широкого использования для удовлетворения потреб­ностей человека. В начале XIX века география как учебный предмет была введена во всех средних учебных заведениях. Но учебники того времени был несовершенны, и в изучении предмета также преобладала зубрежка.

На новый уровень преподавания естествознания поднял К.Д. Ушинский — крупней­ший методист и педагог в области начального обучения. Он придавал большое значение изучению естествознания и геогра­фии в начальных классах для развития логического мышления, воображения и языка младших школьников. По мнению К. Д. Ушинского, «логика природы есть самая доступная и са­мая полезная логика для детей». Он ввёл в школьную географию принцип краеведения, предложил начать школьную географию с изучения своей местности. 

Преподаватели естествознания Николаевской гимназии поддерживали и развивали передовые методы обучения, такие, как самостоятельные наблюдения учащихся, проведение лабораторных работ. Большое значение в изучении природы отводилось предметным урокам, на которых гимназисты работали с объектами природы, и экскурсиям в природу.

Крупным приобретением для кабинета естествознания в 1911 году был аквариум со всем необходимым оборудовнаием.

 

Архив Музейно-педагогического комплекса «Феникс»12

 

Преподаватели естествознания (географии, природоведения):

  1. 1870-1883 Соколов Аркадий Фёдорович
  2. 1883-1885 Виноградов Михаил Евстафьевич
  3. 1885-1887 Ереемев Евгений Павлович
  4. 1887-1888 Чистоткин Сергей Николаевич
  5. 1888-1901 Покотило Николай (Нил) Петрович
  6. 1901-1906 Судовский Дмитрий Аркадьевич
  7. 1906-1907 Германов Николай Александрович
  8. 1907-1911 Остроумов Иосиф Петрович
  9. 1909-1912 Селенс Евгений Брониславович
  10. 1911-1917 Чабурин Константин Николаевич
  11. 1912-1921-? Мациевский Леонид Станиславович

 

 

Уроки законоведения

Для старшеклассников как в классических, так и в реальных гимназиях, перед выпуском прочитывался краткий курс законоведения, из которого выпускники получали понятие о государственном устройстве и основных законах Российской империи, о назначении различных учреждений власти, о гражданском и уголовном законодательстве. 

Преподавание законоведения имело двоякую цель. Во–первых, полагалось сообщить юношеству ясные и твердые понятия о тех гражданских обязанностях, которые они должны будут исполнять как члены государства вообще, и как русские граждане в особенности, во–вторых, приготовить учащихся,  к достойному прохождению различных должностей государственной службы.

Эти знания необходимы были прежде всего тем выпускникам, которые не планировали, как большинство гимназистов, поступление на юридический факультет университета. Именно там была кузница чиновничьих кадров императорской России, а, законоведние — основной предмет.

Надо отметить, что преподавателем законоведения был самый первый директор Николаевской гимназии — Иван Иванович Пискарев. Он не только был автором “Введения к изучению российских законов”, труда, который долгое время был основным юридическим пособием в русской школе, но и в 1860-е годы обучал законоведению великого князя Александра Александровича, будущего императора Александра III.  

Многие выпускники Николаевской гимназии, окончив гимназию, поступили на юридический факультет Петербургского университета. Николаевская гимназия не только окрыляла своих питомцев свободолюбивым духом поэзии, но и воспитывала чувство долга перед страной, ответственность государственного служения. Осуществлять государственные реформы по всей России – вот достойный вызов для выпускников Николаевской гимназии и Петербургского университета! Из стен гимназии вышло  много выдающихся впоследствии юристов.

 

Занятия фехтованием

 

Уроки фехтования, вопреки устоявшемуся мнению, что это был чуть ли не главный навык для настоящего дворянина, были в гимназии предметом необязательным, для желающих. Они относились к комплексу предметов, направленных на гармоничное физическое и эстетическое развитие гимназистов: гимнастика, фехтование, танцы, музыка и пение. Гимнастика, музыка и пение признавались не только полезными, но и необходимыми вспомогательными средствами в деле воспитания и образования юношества."Гимнастические упражнения придают телy здоровье и силу, и таким образом дают возможность свободному употребление» телесных сил по воле духа."

С открытием пансиона в 1891 году появилась возможность, наряду с другими искусствами, ввести для пансионеров, без особой платы уроки фехтования. При этом преследовалась двоякая цель — желание как можно больше занять свободные часы пансионеров, и при том таким делом, которое служило бы приятным отдохновением от умственных занятий и развить в них ловкость и смелость, что, как известно, достигается фехтованием.

Занятия фехтованием проходили в Рекреационном зале, на третьем этаже гимназии:

 

 

Опубликована история несостоявшейся дуэли Н. Гумилева с соучеником Куртом Вульфиусом, рассказанная братом Курта Анатолием. Зимой 1903—1904 годя Николай и Курт все свободное время отдавали игре в винт.

 «За одной такой игрой они повздорили, и была решена дуэль на шпагах. Дуэльных шпаг не оказалось, и пришлось воспользоваться учебными рапирами, но т. к. последние снабжены предохранительными пластинками на концах, то наши герои, не задумываясь, вышли па улицу и стали стачивать о камни металлические кружочки». 

Дуэлянты собрались выяснять отношения в близрасположенном лесу в Вырице, но подоспевший за 5 минут до отхода поезда брат Николая Дмитрий Гумилёв (его предупредили о ссоре) расстроил поединок, сказав, что их немедленно требует к себе директор.

«Дуэль не состоялась, и долго в Царском смеялись, вспоминая рапиры».

Преподавателем фехтования в Николаевской гимназии в 1891-1894 годах был выходец ихз знаменитой семьи художников и архитекторов Бруни — Бруни Константин Александрович

 

Введение гимнастических упражнений

В декабре месяце 1871 года во время рождественских праздников в рекреационном зале гимназии и в одной арке корридора 2-го этажа поставлены были разные гимнастические снаряды, работы придворного мастера Якобса по чертежам гимназического архитектора Бозлера.

17-го января 1872 года начались гимнастические занятия для желающих учеников.  Гимнастические упражнения проводились два раза в неделю в неклассное время, последним уроком.

Занятия гимнастикой в 1879/1880 уч. году, на основании особого Высочайшего повеления и министерского циркуляра, установлены были в следующем виде:21 

  1. так как в здании гимназии не было помещения, в котором одновременно могли бы упражняться гимнастикой все ученики, то все они разделены были на три группы: первая составлена была из учеников приготовительного класса, вторая из учеников 1, 2 и 3 классов и третья из учеников прочих классов;
  2. первая и вторая группа занималась ежедневно исключительно телесными движениями в большую перемену, а третья группа как телесными упражнениями ежедневно в большую перемену, так и упражнениями на гимнастических снарядах;
  3. на телесные движения для первой группы — приготовительного класса — употреблялась большая перемена этого класса от 11 до 11 1/2 ч., а для второй и третьей группы таковая же перемена от 12 до 12 1/2 ч., для каждой группы по 15 минут; 
  4. упражнения на гимнастических аппаратах, требующих силы и развитости мускулов, устроены были только для высших 4-х классов, и притом после предметных уроков, для чего эти классы разделены были, ввиду тесноты помещения, в котором поставлены гимнастические снаряды, на 3 отдела, так что каждый отдел имел особый день и час для занятий на аппаратах.

 

В 1881/1882 уч.году преподвателя гимнастики на предложенных условиях (заниматься гимнастикой ежедневно в большую перемену, а в некоторые дни и после классов за гонорар 250 руб.) не смогли найти, занятия компенсировали занятия танцами. По гимназическим описям в этом году в гимназии на учетете состоял 1 гимназический станок с принадлежностями и снарядами.

В 1898 году гимнастикой занимались все ученики гимназии, за исключением освобожденных по состоянию здоровья. Гимнастика в 3-х старших классах преподавалась по 1 разу в неделю, в остальных — 2 раза в неделю, во время большой перемены; пансионеры, кроме общих уроков гимнастики, имели еще гимнастику на машинах после уроков.

2 января 1906 года, на основании предписания управляющего петербургским учебным округом, И. Ф. Анненский сдал гимназию, назначенному на его место Якову Георгиевичу Мору.  Как и И. Ф. Анненский, Я. Г. Мор был филологом-эллинистом и даже составлял учебники по греческому языку, писал статьи и брошюры на педагогические темы, но по своим воззрениям на педагогическую деятельность был полной противоположностью своему предшественнику. В воспоминаниях большинства современников он предстает реакционером и душителем свобод, ставившим во главу угла порядок, букву инструкций, чистоту и занятия гимнастикой.

Любимым детищем Якова Георгиевича была гимнастика, приучавшая учеников к милым его сердцу организованности и порядку. Неудивительно, что одним из наиболее запоминающихся событий за время его директорства, стал гимнастический праздник, состоявшийся 9 мая 1910 года на площадке во дворе гимназии в присутствие г. Товарища Министра Народного Просвещения д.с.с.Л.А.Геогиевского, г.Попечителя СПб Учебного Округа, Камергера Двора Его Величества графа А.А.Мусина-Пушкина и его помощника А.А.Остроумова, начальства гимназии, преподавателей, родителей и родственников учеников. 

Под звуки военной музыки гимнасты прошли церемониальным маршем, затем образовали группу в количестве 100 человек и показали вольные упражнения. <...> Далее проходили упражнения на аппаратах: ученики старших классов прыгали через кобылу и козлы и показывали искусство ловкости на параллельных брусьях. Ученики же младших классов упражнялись на качелях и в прыганьи в вышину. Праздник закончился пением национального гимна.

Затем г. Товарищ Министра Народного Просвещения обратился со словом к воспитанникам, в коем высказал постановки дела преподавания гимнастики, и пожелал ученикам успеха, как в науке, так и в развитии телесных и душевных сил, причем напомнил начертанные по латыни слова на их голубом знамени, гласящие, что в здоровом теле — здоровый ДУХ.3

В ЦГИА СПб хранится отчет о поездке директора гимназии и преподавателя гимнастики Николаевской гимназии в 1910 году в Берлин для ознакомления с методом преподавания.11

Преподаватели гимнастики:

  1. 1871-1874 Плаукинов
  2. 1888-1895-? Базлер Альберт Карлович
  3. 1874-1882 Мальков
  4. 1887-1888 Розенберг Николай Густавович
  5. 1888-1893 Павлов
  6. 1893-1895 Губкин Василий Александрович
  7. 1895-1897 Чурилов Борис Павлович, поручик
  8. 1897-1901 Алексеев Иван Фёдорович, поручик
  9. 1901-1907 Веселовский Георгий Александрович
  10. 1908-1908 Диц Николай Константинович, штабс-капитан
  11. 1909-1913-? Романский Николай Петрович

 

Преподаватели фехтования:

  1. 1891-1894 Бруни Константин Александрович
  2. 1894-? Кавелин Александр Александрович

 

Уроки пения, музыки, танцев

Музыкальные и театральные традиции Николаевской гимназии

 

 

Учебные пособия

Только что основанная гимназия, хотя и была снабжена от городского общества всеми необходимыми учебными пособиями, тем не менее на первых порах не могла иметь всего, что ей нужно по части книг и учебных пособий.

Первую помощь гимназии в приобретении для неё учебных пособий оказала Королева Вюртенбергская Ольга Николаевна. Она  пожаловала гимназии 100 руб. на приобретение учебных пособий. Эти деньги были переданы директору гимназии деййствительным статским советником Ф.Ф. Жуковским-Волынским вместе с письмом секретаря ЕВ С.С. Аделунга, в котором было указано, что ЕВ с "большим удовлетворением и с искренним удовольствием известилась об открытии в Царскомъ Селлe мужской гимназии".

Педагогический совет постановил просить секретаря ЕВ поблагодарить Ольгу Николаевну и при этом доложить, что пожалованные ею деньги будут потрачены на приобретение учебных пособий для гимназии.

Учебники по латыни.

В качестве основного пособия служила грамматика Кюнера, переведенная и обработанная Носовым. Несостоятельность этой грамматики показывает хотя бы то, что от нее так охотно отказались, как только появились другие учебники, в частности Сидорова и Кесслера, Санчурского и Элендта-Зейфера.

С деятельностью Л.А. Георгиевского в 1887 году начинается период расцвета гимназии. Новый директор обладал незаурядными способностями как к научной, так и к администраторской деятельности. Здесь возникла и начала осуществляться идея создания знаменитой серии комментированных изданий классических авторов для гимназий. В этой серии вышло больше 50 книг. Комментарии составлялись лучшими филологами, а первыми авторами были учителя Николаевской гимназии:

  1. Сам Георгиевский издал “Анабасис” Ксенофонта и “Биогра­фии” Корнелия Непота,
  2. С.А. Манштейн — вторую песнь “Илиады”,
  3. М.И. Ростовцев — “Записки о Галльской войне”,
  4. С.О. Цыбульский — тре­тью песнь “Илиады”,
  5. И.Ф. Анненский — “Memorabilia” Ксенофонта

 

История:

В 1878 году, когда преподавателю истории Николаевской гимназии И.А.Тихомирову исполнилось лишь 26 лет, в Санкт-Петербурге вышло первое издание составленного им «Атласа по всеобщей и русской истории для средних учебных заведений»8, по которому учились несколько поколений российских гимназистов. Атлас выдержал несколько изданий, причем, как это указано, в издании 1893 года, "печатано без перемен с первого издания". По сути признавалось, что "Атлас" Тихомирова был составлен практически идеально. 

 

 


Оборудование гимназических кабинетов

 

Естественно-исторический кабинет

Наследник Цесаревич Александр Александрович, узнав о небогатом состоянии кабинета естественных наук в гпмназии, прислал ей в дар коллекцию, изображающую историю развития шелковичного червя, которою он сам пользовался при изучении курса ествественных наук. Эта коллекция была передана в гимназию генерал-адъютантом Гогелем 18-го сентября 1873 года.

  • К 1872 году - в кабинете естественных наук коллекций и предметов — 153    
  • К 1882 году - в кабинете естественных наук коллекций и предметов — 175    
  • К 1899 году - естественных наук коллекций и предметов -176
  • К 1910 году предметов - 300, 
  • К 1911 году предметов — 303, в т.ч.: 111 по зоологии, 113 по минералогии, 29 по ботанике и 51 прочих пособий. 

 

Пожертвования: Атласов, глобусов, географических и физических карт 107, лексиконов — 26, моделей и др.предметов для рисования и черчения 93, прописей 8 и др.пособия — 49.

 

Архив Музейно-педагогического комплекса «Феникс»12

 

Физический кабинет 

На 1888 год кабинетом заведовал ИО инспектора, препод. математики И.И. Фомилиант

  • В 1882 — инструментов и приборов — 167
  • В 1899 — инструмен­тов, приборов и картин для фонаря - 194.
  • В 1910 — инструментов и приборов - 235
  • В 1911 — инструментов и приборов - 236 

 

 

Успеваемость

 

Успеваемость оценивалась строго, гимназия ценила свою репутацию и процент оставшихся на второй год по неуспеваемость, по современным меркам, был достаточно высок. Так, к примеру, в 1881 / 1882 уч.году успевших по всем научным предметам своего класса и, по правилам об испытаниях, переведенных в следующие высшиее классы:

  • в приготовительном классе   32 из 49, или 65,10 %, 
  • 4-х низших классах                 79 из 115, или  68,69 %,
  • 4-х высших классах                 44 из 51, или 86,26 %

 

Карикатура "Не выучил урока". «Юный труд», №13, 2007

 

Из отчетов гимназии становится ясно, что успешность овладевания знаниями учеников гимназии являлась заботой педагогического коллектива с самых первых дней открытия гимназии:

Для возбуждения между учениками соревнования к успехам в науках и прилежании, в первые месяцы по открытии гимназии, введено было, по принятому в некоторых заведениях порядку, размещение учеников в классах по степени их прилежания и успехов. Указание на этот порядок, как на меру полезную, и одобрение его находим и в правительственных распоряжениях.  Но по встретившимся неудобствам, устранение которых было не в силах гимназии, а терпимость несогласна с воспитательными правилами, этот порядок вскоре был оставлен. 20

За неуспевание и пропуски могли не только оставить на второй год, но и исключить из гимназии. В первую очередь под эту меру попадали те, кто уже был до этого оставлен на второй год, и, по согласованию с родителями, дети с ослабленным здоровьем.​В том же 1881-1882 учебном году: 

  • Неуспевших и, потому оставленных в том же классе на второй год, 58 из 215, или 26,97 %, то есть около трети всех учеников!.
  • Неуспевших и во второй год пребывания в одном и том же классе, и потому, на основаши § 34 устава, выбывших из гимназии 12 из 215, или 0,93 %.

 

Сумма обучавшихся ежегодно и состоявших к концу каждого учебного года составит за 25 лет 4970 человек; из этого числа переведено в следующие классы 3416; окончило полный курс учения 171; итого всех успевших было 3587, что составляетъ 72, 17%.

Оставлено было в разные годы и в разных классах 1323, выбыло при условиях, определяемым § 34 и министерским распоряжением 60; итого неуспевших в течение 25 лет будет 1383, что составляете 27,83%, то есть, в среднем, треть учеников.

Наглядно представить как уменьшалось количество учеников по мере перехода из класса в класс, можно по статистике 1911 года. К 1 января 1911 года всего учащихся состояло 248 человек:26

  • в приг. классе - 24 ученика,
  • в I - 46,
  • во II — 38,
  • в III — 33,
  • в IV — 29,
  • в V — 30,
  • в VI — 14,
  • в VII — 17,
  • в VIII — 17

 

Конечно, на количество учеников влияла не только успеваемость, а, в непоследнюю очередь, стоимость обучения. Но эти цифры корректировали и выбывшие по неуспешности гимназисты. Выбыло в течение 1909/1910 учебного года  года из гимназии 82 ученика, в том числе, выбывших по малоуспешности было - 10, выбывших по другим причинам было 48, кроме того окончивших курс 24 человек. Можно с уверенностью утверждать, что до выпускного класса никто никого "за уши не тянул", так как за каждого выпускника гимназия отвечала Аттестатом зрелости, позволявшим выпускнику без экзаменов поступать не только в столичный университет, но и в университеты Европы.

 

Дмитрий Егорович Жуков. "Провалился", 1895 г

 

 

 

           Экзамены (Испытания зрелости)

 

Установление наград для успевающих учеников при переходе из класса в класс

 

Удостоенных за прилежание и успехи награды, не считая приготовительнаго класса, 18 из 166 или 10,85 %.

При переходе из класса в класс отличники получали похвальные глянцевые листы с „державным" текстом славянской вязью: «Дан сей похвальный лист ученику Императорской Николаевской Царскосельской гимназии за отличное внимание, прилежание и поведение».

Похвальный лист 8-й петербургской мужской гимназии в честь 300-летия царствования Дома Романовых. 1913. ЦГИА СПб12

 

В мае 1872 года установлены были награды 3-х степеней для поощрения прилежания учеников.

  1. Первая степень награды заключалась в книге с похвальным листом
  2. Вторая — в похвальном листе
  3. Третья — в похвальном отзыве.

 

Общие условия для всякой награды:16

  1. Пребывание в гимназии не менее полугода.
  2. Поведение за последнее полугодие не менее 4.
  3. Отметка за каждые два месяца в течение учебного года не менее 3 по каждому предмету, или же отметки по каждому предмету за каждые два месяца, прогрессивно увеличивающаяся до балла более 3 1/2 в среднем выводе.
  4. Удовлетворительные отметки по каждому предмету на репетициях и на экзамене, поэтому допущенные к экзамену после каникул ни в коем случае не удостаиваются награды.

 

Частные условия:16

  1. Для награды книгою с похвальным листом.
    • В общем среднем выводе (по всем предметам) годовых и репетиционных или экзаменационных отметок не менее 4 1/2, и при этом по русскому, латинскому и греческому языкам, математике и Закону Божьему годовая и репетиционная или экзаменационная отметка в среднем выводе не менее 4.
  2. Для награды похвальным листом.
    • В общем среднем выводе (по всем предметам) годовых и репетиционных или экзаменационных отметок не менее 4, и при этом по русскому, латинскому и греческому языкам, математик и закону Божьему годовая и репетиционная отметка в среднем выводе не менее 3 1/2.
  3. Для похвального отзыва.
    • В общем среднем выводе (по всем предметам) годовых и репетиционных или экзаменационных отметок более 3 1/2, и при этом по русскому и латинскому языкам и по закону Божьему годовая и репетиционная отметка в среднем выводе не менее 3 1/2.

 

Кроме этого, при назначении наград, во внимание принимались особенное благонравие ученика, исправное посещение уроков, внимательность к классным работам и занятия необязательными предметами, такими, как обоими новыми языками, черчением, рисованием и пением. Занятия этими предметами, будучи дополнительнымидля получения полного всестороннего образования, по мнению педагогического совета, не должны оставаться без поощрения, так как обучавшиеся этим предметам больше трудились, чем необучающиеся, и, отдавая им свое свободное время, тем самым свидетельствуют о своем ревностном стремлении к полнейшему саморазвитию.

Исходя из зтих соображений педагогический совет постановил: за успешное обучение необязательным предметам за каждый из них прибавлять к общему итогу годовых отметок по обязательным предметам по 1/2 балла, и потом итог всех отметок делить для вывода общего среднего балла на число отметок по обязательным предметам.

Вышеперечисленные условия применяются к ученикам, пробывшим в классе один год; что же касается до второгодников, то они при награждении наградой высшей степени удостаиваются награды одною степенью ниже.

С изданием 4-го мая 1874 года Правил для учеников, которыми были установлены награды 2 степеней, в Царскосельской гимназии была сохранена награда и 3-ей степени, существующая и последующие 25 лет.

Для получения этой награды было необходимо, чтобы ученик, при хорошем поведении, не имел ни одной двойки в четвертях и в общем среднем выводе (по всм предметам) годовых и экзаменащонных отметок имел более 3 1/2 и чтобы при этом по Закону Божьему и русскому и латинскому языкам годовая и экзаменационная отметка была в среднем выводе не менее  3 1/2 .

"Привыкли с малых классов: получали глянцевые листы с архитектурным рисуночком в русском стиле и с «державным» текстом славянскою вязью: «Дан сей похвальный лист ученику Императорской Николаевской Царскосельской гимназии в награду за отличное внимание, прилежание и поведение». Потом получали книги в тисненых переплётах. Болеслава Маркевича 24 тома, коричневых, тяжелых. Выбирали всегда, что подороже. Смотрели в каталог у Вольфа, что стоить 28, 30, 32 рубля, то и выбирали. Шекспира, Гербеля и Болеслава Маркевича. Когда спрашивали: «что бы вы хотели получить?» их и называли."6

 

Наградная книга гимназиста И.Вернера (Сочинения Н.В. Гоголя), полученная им за успехи в 1893 году с автографом директора гимназии Л.А. Георгиевского

 

Аттестат (свидетельство) зрелости

Медаль "Преуспевающему"

Выпускной торжественый акт

 

 

Подготовлено специалистами Музея Николаевской гимназии.

 

Источники:

  1. Краткий исторический очерк Императорской Николаевской гимназии за XXV лет (1870-1895). Спб., 1895. 256 с.
  2. Сведения об Императорской Николаевской гимназии в Царском Селе. 1898-1899 учебный год. С.-Петербург, 1900.
  3. Краткий отчет об Императорской Николаевской Царскосельской гимназии за последние XV лет ее существования. (1896-1911). Спб., 1912.-100 с.
  4. Захарова Л., Орлова Ю. Классическая гимназия. Вчера и завтра
  5. Всеволод Рождественский. Страницы жизни. Из литературных воспоминаний.  М.-Л.: Сов. писатель. 1962. С.22-23, 30-31, 97-100.
  6. Сергей Горный. Муромцев приехал. Рассказ из сборника "Всякое бывало". Берлин, 1927 г.
  7. Сведения об Императорской Николаевской гимназии в Царском Селе. 1887-1888 учебный год. С.-Петербург, 1888.
  8. Засосов Д.А., Пызин В.И. Повседневная жизнь Петербурга на рубеже XIX— XX веков; Записки очевидцев. 
  9. ЦГИА Ф. 139 оп. 1 д. 15034.  Царскосельская гимназия. Отчет за 1915 г. 7 апреля 1915-13 октября 1915
  10. Сведения об Императорской Николаевской гимназии в Царском Селе. 1898-1899 учебный год. С.-Петербург, 1899. С.33
  11. ЦГИА СПб. Фонд 139. Опись 1. Дело 12197
  12. Проект "Петербургская школа в 18-20 вв.", опубликовано на spbarchives.ru
  13. Сведения об Императорской Николаевской гимназии. 1887-1888 уч. год. СПб.: Тип. Балашева, 1888.- 88 с., 1 л. ил. С.28
  14. Будни Каменец-Подольських гимназистов в фотографиях Августа Енгеля. 1880-1890-е. Снимок из фондов Каменец-Подольского государственного исторического музея-заповедника. Опубликовано kamienec.livejournal.com
  15. Сведения о Николаевской гимназии в Царском Селе. 1871-1872 уч. год. СПб.: Печатня В.И. Головина, 1872.-31 с., 1 табл. ил. С.8 
  16. там же. С.15
  17. там же. С. 27
  18. Сведения о Николаевской гимназии в Царском Селе. 1870-1871 уч. год. СПб.: Печатня В.И. Головина, 1871.-16 с. С.30
  19. там же. С.31
  20. Там же. С.32
  21. Сведения об Императорской Николаевской гимназии. 1879-1880 уч. год. СПб.: Тип. Демакова, 1880. С.12
  22. ЦГИА. Ф.139, оп.1, Д. 12689. 1911 Л.13 об. Ведомость о состоянии кабинетов физических и естественно-научных наук 
  23. ЦГИА  Ф.139, Оп.1, Д.12197. 1910 Отчет за 1910 год. Л. 6

  24.  

 

Вернуться на главную статью

Рейтинг: +1 Голосов: 1 11689 просмотров
Комментарии (0)

Нет комментариев. Ваш будет первым!